O uso de ferramentas tecnológicas na inclusão escolar da pessoa com deficiência

Cristiane Gralaki Blaczyk; Elenize Aparecida Santos Kujawa; Pura Lúcia Oliver Martins

doi:10.22169/revint.v15i35.1867

Autores

Cristiane Gralaki Blaczyk Pontifícia Universidade Católica do Paraná
Elenize Aparecida Santos Kujawa Pontifícia Universidade Católica do Paraná
Pura Lúcia Oliver Martins Pontifícia Universidade Católica do Paraná

DOI:

https://doi.org/10.22169/revint.v15i35.1867

Resumo

RESUMO

O presente artigo consiste em um estudo teórico a respeito do uso de ferramentas tecnológicas no processo de inclusão escolar da pessoa com deficiência. Tem como objetivo apresentar as principais ferramentas tecnológicas que podem auxiliar no processo de inclusão da pessoa com deficiência e suas contribuições para a prática pedagógica do professor. O trabalho foi realizado com base na abordagem qualitativa, caracterizando-se como pesquisa de tipo bibliográfica. O embasamento teórico é pautado em Mantoan (2017), Aranha (2005), Rodrigues (2019), Conte, Ourique e Basegio (2017), Souza e Silva (2019), Santarosa e Conforto (2015), Galvão Filho (2012), Biazus e Rieder (2019), Marchi e Silva (2016) e Bersch (2017). Apresentam-se diferentes ferramentas tecnológicas que podem auxiliar professores e estudantes no processo de inclusão escolar. A pesquisa realizada nos permite inferir que o uso de recursos tecnológicos na educação inclusiva possibilita um melhor acesso aos conteúdos curriculares, por meio de equipamentos adaptados às necessidades da pessoa com deficiência; viabilizam diferentes formas de compreensão e comunicação; ampliam as possibilidades de autonomia e interação, potencializando a participação ativa do estudante, seu desenvolvimento social e a construção do conhecimento.

Palavras-chave: Inclusão escolar. Pessoa com deficiência. Ferramentas tecnológicas.

ABSTRACT

This article consists of a theoretical study about the use of technological tools in the process of school inclusion of people with disabilities. It aims to present the main technological tools that can assist in the process of inclusion of people with disabilities and their contributions to the teacher's pedagogical practice. The work was carried out based on the qualitative approach, characterized as a bibliographic research. The theoretical framework s is based on Mantoan (2017), Aranha (2005), Rodrigues (2019), Conte, Ourique and Basegio (2017), Souza and Silva (2019), Santarosa and Conforto (2015), Galvão Filho (2012), Biazus and Rieder (2019), Marchi and Silva (2016) and Bersch (2017). Different technological tools are presented, which can assist teachers and students in the school inclusion process. The research allows us to infer that the use of technological resources, in inclusive education, enables better access to curricular content through equipment adapted to the needs of the Person with Disabilities; enable different forms of understanding and communication; they expand the possibilities of autonomy and interaction, enhancing the student's active participation, social development and knowledge construction.

Keywords: School inclusion. Disabled person. Technological tools.

RESUMEN

El presente artículo presenta un estudio teórico con respecto al uso de herramientas tecnológicas en el proceso de inclusión escolar de personas con discapacidad. Tiene el objetivo de presentar las principales herramientas que pueden ayudar en el proceso de inclusión de las personas con discapacidad y sus contribuciones a la práctica pedagógica del profesor. El estudio se realiza bajo un el enfoque cualitativo y se caracteriza como investigación bibliográfica. En lo teórico, se apoya en Mantoan (2017), Aranha (2005), Rodrigues (2019), Conte, Ourique y Basegio (2017), Souza y Silva (2019), Santarosa y Conforto (2015), Galvão Filho (2012), Biazus y Rieder (2019), Marchi y Silva (2016) y Bersch (2017). Presenta diferentes herramientas tecnológicas que pueden ayudar a profesores y estudiantes en el proceso de inclusión escolar. La investigación nos permite entender que el uso de recursos tecnológicos en la educación inclusiva ofrece un mejor acceso a los contenidos curriculares, por el uso de equipos adaptados a las necesidades de personas con discapacidad; ponen a su disposición diferentes formas de comprensión y comunicación; expanden sus posibilidades de autonomía e interacción; mejoran la participación activa del estudiante, su desarrollo social y la construcción del conocimiento.

Palabras-clave: Inclusión escolar. Persona con discapacidad. Herramientas tecnológicas.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Cristiane Gralaki Blaczyk, Pontifícia Universidade Católica do Paraná

Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUC-PR); Professora da Rede Municipal e Estadual de ensino da cidade de Curitiba/PR na área da Educação Especial.

Elenize Aparecida Santos Kujawa, Pontifícia Universidade Católica do Paraná

Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Professora da Educação Básica da rede privada de ensino da cidade de Curitiba/PR.

Pura Lúcia Oliver Martins, Pontifícia Universidade Católica do Paraná

Doutora em Educação pela Universidade de São Paulo (USP); Professora do Programa de Pós-Graduação em Educação – Mestrado e Doutorado – da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUC-PR) e Bolsista Produtividade e Pesquisa do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq).

Referências

ARANHA, Maria Salete Fábio. Projeto Escola Viva: garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola: necessidades educacionais especiais dos alunos. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2005. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/visaohistorica.pdf>. Acesso em: 15 fev. 2020.

BIAZUS, Graziela Ferreira; RIEDER, Carlos Roberto Mello. Uso da Tecnologia Assistiva na Educação Inclusiva no Ambiente Escolar: Revisão Sistemática. Revista Educação Especial. Santa Maria, v. 32. 2019. Disponível em: < https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/33317/33317>. Acesso em: 09 fev. 2020.

BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari Knopp. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Ed., 1994. 335 p. (Colecção Ciências da Educação).

BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB 4.024, de 20 de dezembro de 1961.

________. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB 5.692, de 11 de agosto de 1971.

________. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF.

________. Ministério da Educação. Lei 9.394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.

________. Portaria normativa nº 13. Programa de Implantação de Salas de Recursos Multifuncionais. Brasília: MEC. 2007. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9935-portaria-13-24-abril-2007&category_slug=fevereiro-2012-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 10 fev. 2020.

_________. Presidência da República. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Coordenadoria Nacional Para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência. Ata da VII Reunião do Comitê de Ajudas Técnicas – CAT CORDE/SEDH/PR. 2007. Disponível em: <https://www.assistiva.com.br/Ata_VII_Reuni%C3%A3o_do_Comite_de_Ajudas_T%C3%A9cnicas.pdf>. Acesso em: 13 fev. 2020.

_________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf>. Acesso em: 16 fev. 2020.

_________. Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Brasília, DF. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/Decreto/D7611.htm#art11>. Acesso em: 16 fev. 2020

_________. Ministério da Educação. Resolução n°27, de 27 de julho de 2012. Programa Escola Acessível. Brasília: MEC. 2012. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=11260-resolucao-027-27072012-escola-acessivel-pdf&category_slug=julho-2012-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 16 fev. 2020.

_________. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras providências. Presidência da República. 2014

_________. Lei n. 13146, de 06 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência. Brasília, DF. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm>. Acesso em: 20 jan. 2020.

_________. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf>. Acesso em: 12 jan. 2020

CONTE, Elaine; OURIQUE, Maiane Liana Hatschbach; BASEGIO Antonio Carlos. Educação em Revista. Belo Horizonte, n.33. 2017. Disponível em: < http://www.scielo.br/pdf/edur/v33/1982-6621-edur-33-e163600.pdf>. Acesso em: 09 fev. 2020.

CORTELAZZO, Iolanda Bueno de Camargo. Formação de professores para uma Educação Inclusiva mediada pelas tecnologias. In: GIROTO, Claudia Regina Mosca; POKER, Rosimar Bortolini; OMOTE, Sadao (org). As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas. Marília/SP: Cultura Acadêmica, 2012. 238.p.

DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS. Assembleia Geral das Nações Unidas em Paris. 10 dez. 1948. Disponível em: < https://www.ohchr.org/EN/UDHR/Documents/UDHR_Translations/por.pdf>. Acesso em: 16 fev. 2020.

DECLARAÇÃO MUNDIAL SOBRE EDUCAÇÃO PARA TODOS: satisfação das necessidades básicas de aprendizagem. Jomtien/Tailândia, 1990. Disponível em: < https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000086291_por>. Acesso em: 10 jan. 2020.

DECLARAÇÃO DE SALAMANCA. Sobre Princípios, Políticas e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais. Salamanca/Espanha, 1994. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf>. Acesso em: 10 jan. 2020.

FARIAS, Roseane Rabelo Souza; LOPES, Thais Andrea Carvalho de Figueirêdo. As pessoas com deficiência no contexto da educação escolar brasileira. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, nº65, p.228-241, 2015. Disponível em: <https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/histedbr/article/view/8642707/10186>. Acesso em: 15 fev. 2020.

GALVÂO FILHO, Teófilo Alves. Tecnologia assistiva: favorecendo o desenvolvimento e a aprendizagem em contextos educacionais inclusivos. In: GIROTO, Claudia Regina Mosca; POKER, Rosimar Bortolini; OMOTE, Sadao (org). As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas. Marília/SP: Cultura Acadêmica, 2012. 238.p.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002.

GOES, Maria Helena Dutra de Almeida. O Dosvox no CIOMF: Percursos, Espaços e Luzes. Monografia de Especialização em Planejamento e Gestão de Educação a Distância. Universidade Estadual da Bahia, Salvador/BA, 2005. Disponível em: <http://www.intervox.nce.ufrj.br/dosvox/textos.htm>. Acesso em: 20 jan. 2020.

MANTOAN, Maria Tereza Eglér. Inclusão, diferença e deficiência: sentidos, deslocamentos, proposições. Inclusão Social, Brasília, DF, v.10, n.2, p.37-46, jan./jun. 2017. Disponível em: < http://revista.ibict.br/inclusao/article/view/4030>. Acesso em: 26 fev. 2020.

MARCHI, Miriam Ines; SILVA, Tânia Núsia da Costa. Formação continuada de professores: buscando melhorar e facilitar o ensino para deficientes visuais por meio de tecnologias assistivas. Revista Educação Especial, v. 29, n. 55, p. 457-470, maio/ago. 2016. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/16066/pdf. Acesso em: 1º fev. 2020.

MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. 18 ed. Petrópolis: Vozes, 2001.

MINETTO, Maria de Fátima; et al. As concepções dos educadores sobre inclusão após vinte anos da mudança da lei de diretrizes e bases. Revista PsicoFAE: Pluralidades em Saúde Mental, Curitiba, v. 6, n. 2, p. 73-84, jul./dez. 2017. Disponível em: < https://revistapsicofae.fae.edu/psico/article/view/138/91>. Acesso em: 26 fev. 2020.

RIBEIRO, Sátila Souza; MIRANDA, Theresinha Guimarães Miranda; GALVÃO FILHO, Teófilo Alves. O surdo e a aprendizagem mediada por recursos tecnológicos na Educação Superior. Revista Educação Especial, Santa Maria v. 32. 2019. Disponível em: < https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/33679/pdf>. Acesso em: 10 fev. 2020.

RODRIGUES, Leandro. Como Adaptar Atividades para Alunos com Deficiência.1 ed. Teresópolis: Instituto Itard, 2019.

SANTAROSA, Lucila Maria Costi; CONFORTO, Débora. Tecnologias Móveis na Inclusão Escolar e Digital de Estudantes com Transtornos de Espectro Autista. Revista Brasileira de Educação Especial, Marília, v. 21, n. 4, p. 349-366, out/dez. 2015. Disponível em: < http://www.scielo.br/pdf/rbee/v21n4/1413-6538-rbee-21-04-00349.pdf>. Acesso em: 09 fev. 2020.

SANTOS, Camila Boarini dos; MARQUES, Maria Lúcia Chicarelli; ANDRADE, Mirela Moreno Almeida de; ROCHA, Aila Narene Dahwache Criado. O uso da tecnologia assistiva pelo estudante com paralisia cerebral no contexto escolar. Revista Educação Especial, Santa Maria, v. 31, n. 62, p. 631-650, jul./set. 2018. Disponível em: < https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/30018/pdf>. Acesso em: 08 fev. 2020.

SILVEIRA BUENO, José Geraldo. Educação especial brasileira: questões conceituais. São Paulo: EDUC, 2011.

SOUZA, Andiara Cristina de; SILVA, Guilherme Henrique Gomes da. Incluir não é Apenas Socializar: as Contribuições das Tecnologias Digitais Educacionais para a Aprendizagem Matemática de Estudantes com Transtorno do Espectro Autista. Bolema, Rio Claro, v. 33, n. 65, p. 1305-1330, dez. 2019. Disponível em: < http://www.scielo.br/pdf/bolema/v33n65/1980-4415-bolema-33-65-1305.pdf>. Acesso em: 08 fev. 2020.