New scientific spirit and new epistemology: a More poietic point of view of education and knowledge

Joice Nunes Lanzarini; Melissa Probst

doi:10.22169/revint.v12i27.1069

Autores

Joice Nunes Lanzarini UNISC
Melissa Probst Universidade Tuiuti do Paraná

DOI:

https://doi.org/10.22169/revint.v12i27.1069

Resumo

ABSTRACT

The positivist science model has been influencing Education for more than three centuries. The belief that guides such model separates the intelligible world, as the most important, which, deals with science, intelligence and the brain from the sensitive world, one-step down in importance, which, deals with sensitive experiences and emotions. The application of such epistemological concepts helped to build the current education model. The current education conceptions indicate an urgency in seeking, not only new methodology theories, but also the construction of an educational concept more connected to modern times demands. The work of Gaston Bachelard is considered one of the most important regarding the twentieth century science revolution when it comes to a new creative poetic construction with several points of view. The following paper tries, briefly, to use the ideas presented by Bachelard in his book “The new scientific spirit” and relate them to the proposal of a poetic point of view regarding education and knowledge by setting a dialogue with other authors who developed their considerations from Bachelard as well.

Keywords: Education. Epistemology. Complexity. Bachelard.

DOI: http://dx.doi.org/10.22169/revint.v12i27.1069

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Joice Nunes Lanzarini, UNISC

Possui graduação em Ciência da Computação (UNISC/2000) e mestrado em Educação (UNISC/2015). É Especialista em Metodologia do Ensino na Educação Superior (UNINTER/2016); Especialista em Gestão das Tecnologias da Informação e da Comunicação em Educação (PUC-RS/2006); Especialista em Gestão Universitária (UNISC/2005).

Melissa Probst, Universidade Tuiuti do Paraná

Possui graduação em Pedagogia (FURB, 2000) e licenciatura em História (UNIASSELVI, 2010). É mestre em Educação pela Universidade Regional de Blumenau (FURB) e doutoranda em Educação pela Universidade Tuiuti do Paraná (UTP).

Referências

ANTONIO, S. Um nova escuta poética da educação e do conhecimento: Diálogos com Prigogine, Morin e outras vozes. São Paulo: Paulus, 2009.

BACHELARD, G. O novo espírito científico. Coleção Os pensadores. Vol. 38. São Paulo: Abril Cultural, 1974.

______. O racionalismo aplicado. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.

______. O novo espírito científico. Tradução JUNIOR, J.H. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1985.

______. A formação do espírito científico: contriução para uma psicanálise do conhecimento. Rio de Janeiro: Contrapontos, 1996.

BARBOSA, E. ; BULCÃO, M. Bachelard: Pedagogia da razão, pedagogia da imaginação. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.

BEREHNS, Marilda A.B. Metodologia de projetos: aprender e ensinar para a produção do conhecimento numa visão complexa. Complexidade: Redes e conexões na produção do conhecimento. TORRES, Patricia L. (Org.). Curitiba: SENAR-PR. 2014. p. 95-116.

BEHRENS, M. A. O paradigma emengente e a prática pedagógica. Curitiba: Champagnat, 1999.

______. Projetos de aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. In: Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2012 pp. 67-132,

FREIRE, João Batista. Métodos de confinamento e engorda (como fazer render mais porcos, galinhas, crianças...) In.: MOREIRA, Wagner Wey (org). Educação física & esportes: perspectivas para o século XXI. 14 ed. Campinas: Papirus, 2007.

GUTIÉRREZ, F. Ecopedagogia e cidadania planetária. São Paulo: Cortez, 1999.

LANZARINI, Joice N.; Educação, tecnologias e narrativas pibidianas: a incorporação das TIC nas experiências de professores em formação. 2015. 107 f. Dissertação (Programa de Pós-Graduação em Educação – Mestrado e Doutorado)-Univrsidade de Santa Cruz do Sul. Santa Cruz do Sul, 2015.

LANZARINI, Joice N.; GUSTSACK, Felipe. O trabalho com as tecnologias da informação e da comunicação: um desafio para a formação docente. In: RIBEIRO, Sonia M.; CORDEIRO, Aliciene F. Pesquisas sobre trabalho e formação docente: aspectos teóricos e metodológicos. Joinvile, SC: Ed. Univille, 2014.

MORAES, Maria C. Pensamento eco-sistêmico: educação, aprendizagem e cidadania no século XXI. Petrópolis: Vozes, 2004.

MORAES, M. Cândida. O paradigma educacional emergente: implicações na formação do professor e nas práticas pedagógicas. Em aberto, Brasília, ano 16. n. 70, abr/jun.,1996. Disponível em: . Acesso em: 17 jul. 2013.

MORAN, José. M. A Educação que Desejamos: Novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus, 2012.

MORIN, Edgar. Introdução ao pensamento complexo. 3ª ed. Lisboa: Instituto Piaget, 2001.

______. Edgar. Os sete saberes necessários para a educação do futuro. 6ªed. São Paulo: Cortez, 2002

NAVAS, Juan Miguel B. Didáctica Descontructiva y complejidad: algunos principios. In: MORAES, Maria C.;NAVAS, Juan Miguel B. (orgs). Complexidade e transdisciplinaridade em Educação: Teoria e prática docente. Rio de Janeiro: WAK Ed, 2010.

PAIVA, R. Gaston Bachelard: a imaginação na ciência, na poética e na sociologia. São Paulo: FAPESP, 2005

PIMENTEL, M.G. O professor em construção. Campinas: Papirus, 1993.

SILVA, Ilton Benoni da. Inter-relação: a pedagogia da ciência: uma leitura do discurso epistemológico de Gaston Bachelard. Ijuí: Editora da UNIJUÌ, 1999.

TORRES, Patricia L.; BEHRENS, Marilda A. Complexidade, transdisciplinaridade e produção do conhecimento. In: TORRES, Patricia L. (Org.). Complexidade: Redes e conexões na produção do conhecimento. Curitiba: SENAR-PR. 2014. p. 15-25.