Representações sociais e uso de tecnologias educativas na escola

Marcos Vinicius Messino Godoi; Gilberto Santos Couto; Diego Luiz Tonet; Romilda Teodora Ens

doi:10.22169/revint.v13i29.1364

Autores

Marcos Vinicius Messino Godoi PUCPR
Gilberto Santos Couto PUCPR
Diego Luiz Tonet PUC PR
Romilda Teodora Ens PUCPR

DOI:

https://doi.org/10.22169/revint.v13i29.1364

Resumo

RESUMO

Além da área educacional, o uso de tecnologias e a presença da globalização permeiam todas as atividades humanas, desde 1990, quando o uso de tecnologias na área da educação (TICs) passou a ser definido por políticas educacionais. Isso porque o objetivo deste estudo é analisar os principais significados derivados da leitura de textos acadêmicos sobre essa questão. As análises foram subsidiadas pela teoria das representações sociais (MOSCOVICI, 1978) e os resultados apontam para duas possibilidades não excludentes. A primeira é que as escolas ainda não usam as tecnologias para a aprendizagem dos alunos. A segunda é necessário melhorar a formação e as condições de trabalho dos professores para usar o que eles têm nas escolas em que trabalham. Além disso, o diálogo com os coordenadores pedagógicos, para construir estratégias significativas de ensino e aprendizagem, deve ser estabelecido.

Palavras-chave: Tecnologias educacionais. Políticas educativas. Representações sociais.

ABSTRACT

Beyond education, the use of technologies and the globalization permeate all human activities, since 1990, when the use of Information and Communication Technologies (ICT) in education began to be defined by educational policies. For this reason, the objective of this study is to analyze the main meanings derived from reading academic texts about this issue. The analyzes were supported by the social representations theory (MOSCOVICI, 1978). The results point to two non-exclusive possibilities. The first is that schools do not yet use the technologies for students’ learning. The second is that it is necessary to improve teachers’ training and working conditions to use what is avalilable in schools where they work. In addition, there should be a dialogue with pedagogical coordinators that would provide meaningful teaching and learning strategies. Keywords: Educational Technologies. Educational policies. Social representations.

RESUMEN

Además del área educacional, el uso de tecnologías y la presencia de la globalización permean por todas las actividades humanas, desde 1990, cuando el uso de las tecnologías en el área de la educación (TICs) pasó para ser definidos por la política de educación. Eso porque el objetivo de este estudio es analizar los principales significados derivados de lectura de textos académicos sobre ese tema. Los análisis fueron subsidiadas por la teoría de las representaciones sociales (MOSCOVICI, 1978) y los resultados apuntan para dos posibilidades no excluyentes. La primera es que las escuelas todavía no usan las tecnologías para el aprendizaje de los estudiantes. La segunda es necesario mejorar la formación y las condiciones del trabajo de los profesores para usar lo que tienen en las escuelas que trabajan. Además, el diálogo con los coordinadores pedagógicos, para desarrollar estrategias significativas de enseñanza y aprendizaje, debe ser establecido.

Palabras-clave: Tecnologías educacionales. Políticas educativas. Representaciones sociales.

DOI: http://dx.doi.org/10.22169/revint.v13i29.1364

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Biografia do Autor

Marcos Vinicius Messino Godoi, PUCPR

Mestrando em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Bacharel em Ciências Contábeis – 2013/PUCPR. Habilitado em Matemática pelo Programa de Formação de Docentes – 2015/FAERPI. Professor da Rede Estadual de Ensino no Município de Guaratuba - PR e da Faculdade ISEPE.

Gilberto Santos Couto, PUCPR

Licenciado e especialista em Educação Física pela UFPR, Mestrando em Educação pela PUC PR, ministro aulas e treinamentos há 29 anos, dentre eles escolas particulares e na rede municipal de ensino. Coordenador de esportes no Clube Duque de Caxias e Graciosa Country Club. Tecnico de Futsal.

Participante do Grupo de Estudos de Historia da Educação PUC PR - professora Dr. Roda Lydia Teixera Correa

Diego Luiz Tonet, PUC PR

Mestrando em educação pela Pontifícia Universidade Católica/PR; Graduado em Filosofia pelo Instituto de Filosofia Berthier/Ifibe/RS; Graduado em Teologia pelo Itepa Faculdades/RS; Atua como Educador, Coach, Estrategista de Carreira e Trainer com trabalhos de consultoria, coaching, gestão de pessoas e liderança. e-mail:

Romilda Teodora Ens, PUCPR

Doutora em Educação pela PUC-SP. Atualmente, é professora do Programa de Pós-Graduação em Educação Stricto Sensu da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) e pesquisadora associada da Fundação Carlos Chagas. Lidera o grupo de pesquisa Políticas, Formação de Professores, Trabalho Docente e Representações Sociais (POFORS) na PUCPR, que integra a Cádetra da UNESCO sobre Profissionalização Docente, coordenada pelo CIERS-ed (Centro Internacional de Estudos em Representações Sociais, Subjetividade e Educação da Fundação Carlos Chagas). Participa da Red Latinoamericana de Estudios Epistemológicos em Política Educativa – ReLePe e da rede de pesquisadores de grupo de pesquisa na PUC/SP-NEARS (Núcleo de Pesquisa Internacional em Representações Sociais). Atua e desenvolve pesquisas em políticas educacionais, formação de professores, profissionalização docente e representações sociais.

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