A inclusão social e cultural de educandos com deficiências e Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) no ensino regular

Maria Cristina Trois Dorneles Rau; Pura Lúcia Oliver Martins

doi:10.22169/revint.v16i39.2112

Autores/as

Maria Cristina Trois Dorneles Rau PUCPR. https://orcid.org/0000-0002-6871-964X
Pura Lúcia Oliver Martins Pontifícia Universidade Católica do Paraná https://orcid.org/0000-0003-0300-8318

DOI:

https://doi.org/10.22169/revint.v16i39.2112

Resumen

El aprendizaje de los estudiantes en las clases de aceleración en la educación regular necesita cambios pedagógicos en la práctica de los docentes. Para ello, es necesario guiarse por conceptos que favorezcan la inclusión social y cultural y la definición de prioridades para el proceso de enseñanza y aprendizaje. El objetivo del artículo fue identificar concepciones favorables y adversas, por parte de docentes y estudiantes, respecto a la inclusión social y cultural, considerando la realidad de los estudiantes. La investigación tuvo un enfoque cualitativo, basado en Triviños (1987) Mantoan (2003), Freire (1996), Arroyo e Silva (2012), Blanco (2003), entre otros, e involucró observaciones sobre la práctica pedagógica de los docentes en el aula, en reuniones con padres, en consejos de clase y entrevistas semiestructuradas con docentes y alumnos. El campo de investigación fue una clase de aceleración (6º y 7º de educación primaria) en una escuela pública del Estado de Paraná. El material para la investigación tomó como referencia las asignaturas de Educación Física, Matemáticas, Historia, Portugués, Geografía, Ciencias. Los resultados mostraron que las concepciones adversas superaron a las favorables en cuanto a la inclusión social y cultural de los estudiantes, lo que interfirió en el proceso de aprendizaje; la práctica pedagógica y el seguimiento de los estudiantes tienden a priorizar aspectos específicos de la práctica pedagógica, en detrimento de su dimensión de totalidad. Existe evidencia sobre la creencia de que los estudiantes no aprenden, porque no se dedican a los estudios o tienen discapacidades y trastornos que les impiden aprender. Existe también un desconocimiento, de parte de los docentes, sobre el concepto de currículo flexible, adaptación curricular y evaluación, citados en la literatura. Se constata, también, un énfasis en el aprendizaje centrado en la enseñanza de contenidos, lo que dificulta que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico, reflexivo y creativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Maria Cristina Trois Dorneles Rau, PUCPR.

Doutoranda em Educação PCUPR. Mestre em Educação PUCPR. Especialista em Psicopedagogia: Clinica e Institucional. Educação Especial. Metodologia de Ensino para a Educação Básica. IBPEX. MBA em Docência - Metodologias Ativas de Aprendizagem e Integração de Tecnologias ao Ensino Superior. FBOSJ. Atuação no Ensino Superior: Graduação em Pedagogia (Presencial e EaD), Pós-Graduação em Educação: (Presencial e EaD): Disciplinas: Neuropsicologia e Educação. Psicopedagogia e Cognição Humana. Fundamentos da Pedagogia. Psicomotricidade e Aprendizagem. Psicomotricidade e Alfabetização. Oficinas Psicopedagógicas. Oficinas Pedagógicas para a Educação Básica. Formação Docente em Metodologias Ativas e Aprendizagem Significativa. Educação Especial: Adaptação Curricular e Flexibilização Curricular. Atendimento Educacional Especializado. Recursos Pedagógicos Adaptados. Educação Hospitalar. Gerontopsicomotricidade. Palestrante e formadora de docentes em diversas áreas educacionais (presencial, EaD, Ensino Remoto). Trabalho Pedagógico na Educação Infantil. Educação Física Escolar. Educação Física Adaptada. Autora dos livros: - A ludicidade na educaçao: uma atitude pedagógica. Cutiba, PR: INTERSABERES,2011.2a.edição.-EducaçãoInfantil:PráticasPedagógicasdeEnsinoeAprendizagem.Curitiba, PR:INTERSABERES,2011.-EducaçãoEspecial:Eutambémquerobrincar!.Curitiba:InterSaberes,2020-Jogos, brinquedosebrincadeirasnaeducaçãofísica.Curitiba:IESDE,2020.

Pura Lúcia Oliver Martins, Pontifícia Universidade Católica do Paraná

Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Londrina (1974), mestrado em Educação pela Universidade Federal de Minas Gerais (1985) e doutorado em Educação pela Universidade de São Paulo (1996). Professora aposentada da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais Atualmente é Professora Titular da Pontifícia Universidade Católica do Paraná atuando no Programa de Pós-Graduação em Educação, na Linha de Pesquisa Teoria e Prática na Formação de Professores. Coordena a Linha de Pesquisa Teoria e Prática na Formação de Professores do PPGE - PUCPR. Coordena o Grupo de Pesquisa do CNPq: Práxis Educativa: dimensões e processos; é membro do conselho editorial das seguintes revistas: Olhar de Professor (UEPG), Diálogo Educacional (PUCPR). Participa da Rede de Pesquisadores em Formação de Professores RIPEFOR.Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Didática na formação de Professor. Pesquisa e escreve sobre os seguintes temas: Didática, formação de professor, ensino e aprendizagem, pesquisa em educação. Atualmente desenvolve pesquisa sobre Didática na formação inicial de professores e a interlocução com a educação básica. Coordenou o GT 04 - Didática da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-graduação em Educação -ANPEd no período de 2010 a 2012.

Citas

ARROYO, M.; SILVA, M. R. da (Org.). Corpo-infância: exercícios tensos de ser criança – por outras pedagogias dos corpos. Petrópolis: Vozes, 2012.

BRASIL. Lei n. 13.146, de 6 de julho de 2015. Diário Oficial da União, Poder Legislativo, Brasília, DF, 7 jul. 2015. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm>. Acesso em: 15 jun. 2019.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

MARTINS, P. L. O. Didática Teórica. Didática Prática. Para além do confronto. São Paulo: Loyola, 1993.

MARTINS, P. L. O. A didática e as contradições da prática. 2. ed. Campinas: Papirus, 1998.

SANTOS, O. J. dos. Pedagogia dos conflitos sociais. Campinas, SP: Papirus, 1992.

Secretaria de Estado da Educação Superintendência da Educação Departamento De Educação Básica. Programa de Aceleração de Estudos Orientações Pedagógicas. Curtiba: PR: SEED/SED/DEB, 2015. Disponível em: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/programa_aceleracao_estudos/pae_documento_orientador.pdf> Acesso em: 3 Mai 2020.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: M. Fontes, 2001.