CURSOS HISTÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN FORMACIÓN DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

Resumen

Este artículo cualitativo tuvo como objetivo comprender la trayectoria histórica y metodológica de la investigación acción en el campo de la formación docente de educación básica en Brasil. Por tanto, la investigación se organizó en dos etapas. En el primero, buscamos contextualizar históricamente cómo se introdujo la investigación-acción en el campo de la formación docente en Brasil. En el segundo, se analizaron los resúmenes de 151 tesis y disertaciones disponibles en la base de datos de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones, publicados en el período 2000 a 2020. En este paso, se generaron datos sobre los siguientes descriptores: año de publicación, términos utilizados para la investigación-acción y objetivos generales. Los datos se analizaron a partir de las aportaciones teóricas de Thiollent (2009), Toledo y Jacobi (2013), Tripp (2005), Saul (2010), Larocca, Rosso, De Sousa (2005) y André (2001). El análisis indica un proceso de ascendencia a lo largo de las cinco décadas de inserción de la investigación acción en la formación docente, con una fuerte influencia de Paulo Freire en la primera etapa, que corresponde al período 1971 a 2002. En las últimas dos décadas, relacionado con el período de 2000 a 2020, se identificó una diversificación en los términos utilizados para la investigación-acción en el campo de la formación del profesorado. En cuanto a los objetivos presentados, especialmente en la última década (2011 a 2020), existe una dispersión en cuanto a la intención de la investigación y el camino metodológico, ya que muchos objetivos no señalan una situación problemática, ni señalan intención de intervenir en el processo de investigación de campo, en coherencia con los supuestos teóricos de la investigación-acción.