Formação continuada e a educação especial em escolas de tempo integral na cidade de São Paulo

Amanda Santana Gomes-Silva; Enicéia Gonçalves Mendes

doi:10.22169/revint.v19.e24do2015

Autores/as

Amanda Santana Gomes-Silva Universidade Federal de São Carlos - UFSCar. https://orcid.org/0000-0003-0425-5601
Enicéia Gonçalves Mendes Universidade Federal de São Carlos - UFSCar https://orcid.org/0000-0003-3673-0681

DOI:

https://doi.org/10.22169/revint.v19.e24do2015

Palabras clave:

Educación Especial, Educación Integral, Formación Continua

Resumen

El estudio, basado en el Enfoque del Ciclo de Políticas, tuvo como objetivo investigar la formación continua de los docentes para la inclusión escolar en escuelas de tiempo completo. Se basó en un análisis documental de la Política de Educación Especial de São Paulo en la Perspectiva de Educación Inclusiva y una encuesta aplicada a 32 participantes de tres escuelas de tiempo completo de la ciudad de São Paulo. Los datos se organizaron en cuatro ejes: perspectiva histórica y predicciones del texto de la política; lo que dicen los docentes de Educación Común y Servicios Educativos Especializados sobre la formación continua que brinda esta red, y finalmente, el uso de las evaluaciones por parte de la red para incentivar la performatividad de las escuelas y docentes. Los resultados muestran que la red ofrece oportunidades valiosas pero aún insuficientes.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Amanda Santana Gomes-Silva, Universidade Federal de São Carlos - UFSCar.

Mestra e Doutoranda em Educação Especial, UFSCar São Carlos - SP, Brasil.

Enicéia Gonçalves Mendes, Universidade Federal de São Carlos - UFSCar

Doutorado em Psicologia pelo IP-USP (1995), Mestrado em Educação Especial na UFSCar, Graduação em Psicologia na FCLRP-USP. Professora Titular da Universidade Federal de São Carlos, docente do Depto de Psicologia, do Programa de Pós-Graduaçao em Educação Especial, coordenadora da rede de pesquisadores do Observatório Nacional de Educação Especial (ONEESP), líder do Grupo de Pesquisa sobre Formação de Recursos Humanos em Educação Especial (GP-FOREESP). Estágios no exterior (Estados Unidos, França, México e Peru), e pós-doutorado na Université Paris V- Sorbonne na França (2007-2008) e na Universidade de Salamanca na Espanha (2017-2018). Ex-Presidente da Associação Brasileira de Pesquisadores da Educação Especial- ABPEE (2013-2016). Presidente da comissão Organizadora do IV, V, VI, VII e VIII Congresso Brasileiro de Educação Especial (CBEE). Ex- Membro do Comitê Assessor do CNPq (2015-2016). Ex- Membro da Comissão de Avaliação de Programas de Pós-Graduação da CAPES (2005-2006). Atua em comissões de avaliação da FAPERJ, de Assessoria do INEP e consultoria Ad Hoc às agências: CNPq, CAPES, FAPESP. Bolsista Produtividade em Pesquisa 1B do CNPq.

Citas

BALL, Stephen John. Education Reform: A Critical and Post Structural Approach. Buckingham: Open University Press, 1994

BALL, Stephen John. Performatividade, Privatização e o Pós-Estado do bem-estar. Educação & Sociedade. Campinas, v. 25, n.89, p. 1105-1126, 2004. DOI: https://doi.org/10.1590/S0101-73302004000400002

BALL, Stephen John. Sociologias das políticas educacionais e pesquisa crítico-social: uma revisão pessoal das políticas educacionais e da pesquisa em política educacional. In: BALL, Stephen John; MAINARDES, Jefferson. Políticas Educacionais: questões e dilemas. São Paulo: Cortez. 2011.

BALL, Stephen John; MAGUIRE, Meg; BRAUN, Anette. How Schools Do Policy: policy enactment in secondary schools. London: Routledge; New York: Taylor & Francis Group, v. 01, p. 184, 2012.

BALL, Stephen John; MAGUIRE, Meg; BRAUN, Anette. Como as escolas fazem as políticas: atuação em escolas secundárias. Ponta Grossa: UEPG, 2016, v. 23, cap. 01, p. 230.

BALL, Stephen John. Sociologias das políticas educacionais e pesquisa crítico-social: uma revisão pessoal das políticas educacionais e da pesquisa em política educacional. In: BALL, Stephen John; MAINARDES, Jefferson (Orgs.). Políticas Educacionais: questões e dilemas. São Paulo: Cortez, 2011, v. 01, cap.1, p. 21-53.

BANDURA, Albert. Self-efficacy. In: V. S. Ramachaudran, V.S. Encyclopedia of humanbehavior. New York: Academic Press. vol. 4, p. 71-81. 1994

BOWE, Richard; BALL, Stephen John; GOLD, Anne. Reforming Education and Changing Schools: Case studies in policy sociology. London: Routledge, 1992. vol. 1, p.204. 1992.

BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria nº 555/2007, prorrogada pela Portaria nº 948/2007, Brasília, DF, Ministério da Educação: Secretaria de Educação Especial (MEC/SEESP): DF, 2008, p. 15, 07 jan. 2008. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=381-politica-nacional-seesp&Itemid=30192

BRASIL. Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispõe sobre a Educação Especial, o Atendimento Educacional Especializado e dá outras providências. Diário Oficial da União: Casa Civil, Brasília, DF, 2011, p. 12, 18 nov. 2011. Disponível em: https://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/DEC%207.611-2011?OpenDocument. Acesso em: 20 mar. 2024.

BRASIL. Nota Técnica nº 4, de 23 de janeiro de 2014. Orientação quanto a documentos comprobatórios de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação no Censo Escolar. MEC/ SECADI/ DPEE, Brasília, DF, 2014, 23 jan. 2014. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15898-nott04-secadi-dpee-23012014&Itemid=30192. Acesso em: 20 mar. 2024.

BRASIL. Lei n.º 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão das Pessoas com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Diário Oficial da União: Secretaria Geral, Brasília, DF, 2015, p. 2, 07 jul. 2015. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em: 20 mar. 2024.

CAPELLINI, Vera Lúcia Messias Fialho; ZERBATO, Ana Paula. O que é o ensino colaborativo? São Paulo: Edicon, 2019, v.01, p.95.

JANNUZZI, Paulo de Martino. Indicadores Sociais no Brasil: conceitos, fontes de dados e aplicações. Campinas: Alínea, 2017. v. 6, p. 196.

MAINARDES, Jefferson. A Abordagem do Ciclo de Políticas: Explorando Alguns Desafios da sua Utilização no Campo da Política Educacional. Jornal de Políticas Educacionais, Curitiba, v. 12, n. 16, p.1-19. 2018. DOI: http://dx.doi.org/10.5380/jpe.v12i0.59217.

MAZZOTTA, Marcos José da Silveira. Educação especial no Brasil: história e políticas públicas. São Paulo: Cortez, 2001. v. 1, p. 208.

MENDES, Enicéia Gonçalves. A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 11, n. 33, 2006. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbedu/a/KgF8xDrQfyy5GwyLzGhJ67m/?format=pdf&lang=pt . Acesso em: 20 mar. 2024.

MENDES, Enicéia Gonçalves; VILARONGA, Carla Ariela Rios; ZERBATO, Ana Paula. Ensino Colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial. São Carlos. EdUFSCAR, 2014. 160p.

MOLL, Jaqueline et al. Caminhos da Educação Integral no Brasil: direito a outros tempos e espaços educativos. Porto Alegre: Penso, 2012. v. 01. 504 p.

OLIVEIRA, Anna Augusta Sampaio; PRIETO, Rosângela Gavioli. Formação de Professores das Salas de Recursos Multifuncionais e Atuação com a Diversidade do Público-Alvo da Educação Especial. Revista Brasileira de Educação Especial, Bauru, v. 26, n. 2, p. 343-360, 2020. DOI: https://doi.org/10.1590/1980-54702020v26e0186

SÃO PAULO. Portaria nº 8.764, de 23 de dezembro de 2016. Regulamenta o Decreto nº 57.379 que institui no Sistema Municipal de Ensino a Política Paulistana de Educação Especial na Perspectiva da Educação Paulistana. São Paulo, Diário Oficial da Cidade: São Paulo, SP, 2016, p.09-14, 24 dez. 2016. Disponível em: https://www.imprensaoficial.com.br/DO/BuscaDO2001Documento_11_4.aspx?link=/2016/diario%2520oficial%2520cidade%2520de%2520sao%2520paulo/dezembro/24/pag_0009_505NTTFH4OMT4e8S60BHDIE6M9P.pdf&pagina=9&data=24/12/2016&caderno=Di%C3%A1rio%20Oficial%20Cidade%20de%20S%C3%A3o%20Paulo&paginaordenacao=100009 Acesso em: 20 mar. 2024.

SÃO PAULO, Instrução Normativa nº 34, de 26 de agosto de 2021. Reorienta o programa São Paulo Integral – SPI nas escolas municipais de educação infantil – EMEIs, Escolas Municipais de Ensino Fundamental – EMEFs, Escolas Municipais de Ensino Fundamental e Médio – EMEFMs, Escolas Municipais de Educação Bilíngue para Surdos – EMEBs e nos Centros Educacionais Unificados – CEUs da Rede Municipal de Ensino e dá outras providências. São Paulo. Diário Oficial da Cidade: São Paulo, SP, p. 14-16, 27 ago. 2021. Disponível em: https://www.imprensaoficial.com.br/DO/BuscaDO2001Documento_11_4.aspx?link=%2f2021%2fdiario+oficial+cidade+de+sao+paulo%2fagosto%2f27%2fpag_0014_89b204da62cfc3af1c62f4270b9f3ee9.pdf&pagina=14&data=27/08/2021&caderno=Di%C3%A1rio%20Oficial%20Cidade%20de%20S%C3%A3o%20Paulo&paginaordenacao=100014. Acesso em: 20 mar. 2024.

SENSATO, M. G. Contribuições do Projeto Especial de Ação para Formação de Professores do Ciclo de Alfabetização. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação: Formação de Formadores) - Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores, Pontifícia Universidade Católica - PUC-SP, São Paulo, 2017. Disponível em: https://tede2.pucsp.br/bitstream/handle/19893/2/Marisa%20Garbellini%20Sensato.pdf

ZERBATO, Ana Paula. Desenho Universal para Aprendizagem na perspectiva da inclusão escolar: potencialidade e limites de uma formação colaborativa. 2018. Tese (Doutorado em Educação Especial) Programa de Pós-Graduação em Educação Especial, Universidade Federal de São Carlos - UFSCar, São Carlos, 2018. Disponível em: https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/9896